Resumen
El
Desempeño docente es el eje que moviliza el proceso de formación dentro del
sistema educativo formal. Se hace necesario el análisis y la evaluación del
desempeño docente desde la cotidianidad, de un modo concreto y encarnado. El
propósito central del presente libro es apoyar desde lo teórico y metodológico
la evaluación del desempeño docente y ofrecer algunas herramientas para facilitar
este proceso. Existen múltiples tipos de evaluación, de acuerdo con el fin que
se busque con ellas y lo que se pretenda saber sobre lo evaluado. Aquí nos
referiremos a algunos conceptos sobre evaluación, tipos de evaluación, como la
evaluación por competencias, y a la evaluación del desempeño docente, y así
como a alguna fundamentación legal que cobija el tema de la evaluación. Evaluar
el desempeño de una persona significa evaluar el cumplimiento de sus funciones
y responsabilidades, así como el rendimiento de los logros obtenidos, de
acuerdo con el cargo que se ejerce durante un tiempo determinado. Evaluar el
desempeño del docente, es un proceso por medio del cual se busca emitir juicios
valorativos sobre el cumplimiento de sus responsabilidades en la
enseñanza-aprendizaje y desarrollo de sus estudiantes, previo seguimiento de
sus acciones, de los avances alcanzados con los estudiantes, desarrollo de su
área de trabajo y acciones encaminadas en su unidad académica. Dicha evaluación
está referida a la idoneidad, ética y pedagogía.
Introducción:
La
evaluación del desempeño del profesor tiene como principal propósito mejorar la
calidad de las escuelas y universidades, el desarrollo académico de su personal
docente. Esta puede tener diferentes fines que condicionan los métodos
evaluativos para utilizar, el tipo de datos a captar, los instrumentos a emplear,
las situaciones bajo las cuales debe aplicarse; así como la toma de decisiones
que se adopten a partir de los resultados de la evaluación. Es importante
acotar que la evaluación del desempeño del profesor se torna complicada ya que
implica la ruptura de ciertas concepciones más. Por lo tanto, es necesario
tener una visión del proceso de evaluación del desempeño del profesor con el
mayor grado de objetividad e imparcialidad posible. En este articulo se presentara
la consideración de las fases para la
construcción de instrumentos propuestas por Ruiz (2002), las cuales permitieron
obtener cuatro escalas que cumplan con los procesos de validación y
confiabilidad La selección del instrumento tipo escala permitió que se pudiera medir,
mediante el valor en una escala de medición, el nivel alcanzado por el
desempeño docente de los profesores y además, garantizar el cálculo de la
fiabilidad del mismo.
Métodos
Para
tal efecto, se consideraron las fases para la construcción de instrumentos
propuestas por Ruiz (2002), las cuales permitieron obtener cuatro escalas que
cumplan con los procesos de validación y confiabilidad requeridos, basándose en
cuatro fuentes de información cuyos resultados logren fomentar una cultura de
la evaluación que garantice el suministro de los procesos de mejoramiento de la
calidad académica.
1.
Determinar el propósito del Instrumento: El propósito de los instrumentos es
medir el desempeño en la función docencia de los profesores.
2. Decidir
sobre el tipo de instrumento: Considerando la clasificación de los instrumentos
por Ruiz (2002), el tipo de instrumento seleccionado resultó ser formal, tipo
escala, psicométrico, objetivo, estandarizado, de aplicación colectiva, test de
tiempo y su forma de responder mediante lápiz y papel.
3.
Conceptualizar el constructo: Después de una revisión cuidadosa de la
literatura especializada en el tópico de estudio, las autoras han conceptualizado
a la evaluación del desempeño docente como “un proceso sistemático de obtención
de datos válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto
educativo que produce en los alumnos el despliegue de sus capacidades
pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus
relaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y
representantes de las instituciones de la comunidad”
4.
Operacionalizar el constructo: Con la finalidad de recoger información sobre
las características que deben ser tomadas en cuenta en la elaboración de los
ítems de cada una de las escalas seleccionadas, se decidió elaborar un
cuestionario con una pregunta abierta: ¿Qué características considera deben
tomarse en cuenta para evaluar el desempeño de los profesores? Estuvo dirigido
a una muestra de 21 estudiantes del quinto semestre en adelante y 16 profesores
del departamento Departamento de Matemática de la Facultad de Ingeniería de la
Universidad del Zulia.
Resultados
Discusión
El
resultado de este cuestionario arrojó 71 características que, desde el punto de
vista de docentes y estudiantes, debían considerarse en la evaluación del
desempeño en la función docencia de los profesores. Basándose en una revisión
exhaustiva de la bibliografía relacionada con la evaluación del desempeño
docente mediante el análisis de textos, trabajos de investigación nacionales e
internacionales, tesis de grado, marco legal de la universidad, instrumentos
aplicados en esta institución y en otras instituciones nacionales e
internacionales, se obtuvieron diez dimensiones que integraron las escalas.
Durante el proceso de la revisión se realizaron varias versiones preliminares
de los indicadores y dimensiones que conformarían dichas escalas, eliminándose
algunas características, bien sea por ser redundantes o porque no explicaban
con claridad el desempeño, y reorganizándolas para distribuirlas en las cuatro
escalas, las cuales contenían algunos indicadores y dimensiones en común
Conclusiones
Para
la mejora de la calidad de las universidades y el desarrollo académico del
profesorado es necesario contar con un buen modelo de evaluación para el
desempeño de sus docentes. Al respecto, el punto central del presente trabajo
ha girado en torno al desarrollo de un modelo, dentro del marco de una
investigación de carácter cuantitativo, para la evaluación del desempeño en la
función docencia. Así, el modelo se hizo operativo por el estudio de campo
realizado. Para el desarrollo de un modelo de evaluación de naturaleza
cuantitativa, es necesario tomar en cuenta un sistema de fundamentos
metodológicos, los cuales respondan a las aportaciones conceptuales y teóricas
más relevantes del tópico en estudio y que estén destinados a cuantificar
constructos. Esto significa que hay que tener muy claro el para qué, el qué y
el cómo evaluar. Dentro del cómo se deben considerar instrumentos de medición
fiables y válidos con adecuados niveles de rigurosidad y calidad científica.
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